Советы по уходу за собой и своим здоровьем

В последние годы все чаще говорится о трудностях обучения В Начальной школе. По данным официальной статистики около 30% детей младшего школьного возраста, обучающихся в школе, имеет непреходящие трудности в обучении. Причем у этих детей не выяв­ляется грубой патологии психического развития, их состояние ско­рее можно оценить как пограничное.

Большинство специалистов, работающих с детьми: медики, пси­хологи, педагоги, отмечают, что традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка во многих случаях не при­носят устойчивого результата. А. В. Семенович и Е. А. Воробьева напрямую говорят о том, что «в нынешней детской популяции акту­ализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволя­ющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психи­ческой деятельности ребенка непосредственно, по типу «симптом — мишень». Специалисты отмечают, что затруднения в обучении, об­щении, адаптации, различные варианты отклоняющегося поведения чаще наблюдаются у детей с нарушениями раннего, в том числе внут­риутробного, развития (неблагополучное течение беременности, ро­дов, тяжелые заболевания до 1 года). Отсюда логично сделать вывод, что коррекционные воздействия следует изначально направлять не на развитие высших психических функций (ВПФ), а на базальный сенсомоторный уровень, т. е. на развитие дефицитарных функций, как бы «пропущенных» ребенком на этапах раннего онтогенеза. И только на заключительных этапах работы переходить к методам ког­нитивной психотерапии. Проф. Ю. С. Шевченко пишет, что «кроме того, позитивный регресс к более ранним уровням функционирова­ния… включает психодинамические процессы не только в плане ка-тарсического отреагарования тех или иных инфантильных конфлик­тов, но и восполняет, гармонизирует ущербный опыт индивидуального и социального функционирования». Идея «замещающего развития» также является центральной в методе проф. Б. А. Архипова. То есть