Все записи с тегом: ‘действие’

Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Очень часто дети с резидуально-органическими нарушениями НС отличаются от своих сверстников неразвитостью эмоциональной сферы. На вопросы «Какое у тебя настроение?», «Что ты чувству­ешь?» такой ребенок обычно отвечает «Хорошо», «Плохо», «Не знаю», не дифференцируя различные оттенки своих состояний. Как известно, зрелый, интеллектуально полноценный человек обладает богатым набором различных эмоциональных реакций (как положи­тельных, так и отрицательных) на всевозможные ситуации.

Приводимые ниже задания помогают ребенку не только разнооб­разить свои чувства и переживания, но и развивают интеллектуаль­ную сферу, так как задействуют такие мыслительные операции, как выделение свойств, сравнение, анализ, синтез и т. д.

 

Групповые игры

1. Любые игры по типу «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри».

2. «Ритм по кругу». Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Пер­вый ребенок хлопает в ладоши один раз, следующий — два раза, следующий — три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий задает различный темп игры, меняет направление игры (то по часовой стрелке, то против). Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукива­ет какой-то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдель­ности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают ко­манду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И так до команды "Стоп". Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко».

 

Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития у детей младшего школьного возраста

В последние годы все чаще говорится о трудностях обучения В Начальной школе. По данным официальной статистики около 30% детей младшего школьного возраста, обучающихся в школе, имеет непреходящие трудности в обучении. Причем у этих детей не выяв­ляется грубой патологии психического развития, их состояние ско­рее можно оценить как пограничное.

Большинство специалистов, работающих с детьми: медики, пси­хологи, педагоги, отмечают, что традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка во многих случаях не при­носят устойчивого результата. А. В. Семенович и Е. А. Воробьева напрямую говорят о том, что «в нынешней детской популяции акту­ализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволя­ющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психи­ческой деятельности ребенка непосредственно, по типу «симптом — мишень». Специалисты отмечают, что затруднения в обучении, об­щении, адаптации, различные варианты отклоняющегося поведения чаще наблюдаются у детей с нарушениями раннего, в том числе внут­риутробного, развития (неблагополучное течение беременности, ро­дов, тяжелые заболевания до 1 года). Отсюда логично сделать вывод, что коррекционные воздействия следует изначально направлять не на развитие высших психических функций (ВПФ), а на базальный сенсомоторный уровень, т. е. на развитие дефицитарных функций, как бы «пропущенных» ребенком на этапах раннего онтогенеза. И только на заключительных этапах работы переходить к методам ког­нитивной психотерапии. Проф. Ю. С. Шевченко пишет, что «кроме того, позитивный регресс к более ранним уровням функционирова­ния... включает психодинамические процессы не только в плане ка-тарсического отреагарования тех или иных инфантильных конфлик­тов, но и восполняет, гармонизирует ущербный опыт индивидуального и социального функционирования». Идея «замещающего развития» также является центральной в методе проф. Б. А. Архипова. То есть

 

При невротических депрессиях, сопровождающихся нарушениями в кожных покровах

При невротических депрессиях, сопровождающихся нарушения­ми в кожных покровах, у больных детей и подростков с течением вре­мени нередко происходит формирование стойких изменений кожи в виде атопического дерматита. Относительно остро у детей с невро­тической депрессией возникает тотальная алопеция.

При кожных проявлениях невротической депрессии наряду с ан­тидепрессивными препаратами можно использовать традиционные фитосредства (настои череды, пырея, лопуха, одуванчика). Излиш­не возбудимым маленьким детям следует назначать пустырник и шишки хмеля (5,0 на 200 мл кипятка, заварить в термосе) по 1 ч. л. в 18 и 21 час, ново-пассит по 1 капле на год жизни утром, вечером, на­стой цветков боярышника (1 ч. л. на 200,0, настоять 8 часов) по 1 ч. л. или экстракт боярышника по 1 капле на год жизни 2 раза в день до еды. В качестве десенсибилизирующих средств можно использовать цветы багульника, кору осины, листья крапивы двудомной, цветы клевера лугового, корень солодки (глицирам). В. Ф. Корсун и др. (1998) при хроническом течении нейродермита лучшим и патогене­тически обоснованным считают использование в течение 1-2 мес. следующего настоя: трава череды 10,0, листья подорожника 10,0, ли­стья крапивы 10,0, трава полыни 5,0, трава тысячелистника 10,0, тра­ва зверобоя 15,0, трава хвоща 10,0, трава золототысячника 10,0, лис­тья толокнянки 10,0 (1 ст. ложка сбора на 200,0 кипятка). Взрослому по 1/3 стакана 3 раза в день до еды. Для приготовления настоя детям до 3 лет —1ч. ложка сбора, до 5 лет — 1 д. ложка. При выпадении волос (облысении): корни подорожника большого — 1 часть, трава зверобоя — 1, корни лопуха большого — 1, листья крапивы — ^цвет­ки календулы — 1, листья мяты перечной — 1, кукурузные рыльца —

 

Нейтрализация патогенных триггеров негативного поведения

Этот метод, как правило, сочетается с другими и включает в себя этап выделения стимулов, провоцирующих нежелательное поведе­ние. Эти стимулы, триггеры могут принадлежать к сенсорным систе­мам и представлять собою специфические зрительные, слуховые, телеснофиксированные, ольфакторные или комплексные воздей­ствия, имеющие отношение к воспоминаниям или реальным воздей­ствиям. Другим вариантом патогенных триггеров являются внутрен­ние психологические состояния — как положительные, так и

Психотг|>а11ИЯ Психосоматических расстройств...

Отрицательные. В любом случае включается процесс субъективной оценки этих влияний и в большей или меньшей степени осознавае­мое программирование последующего поведения (см. функциональ­Но-динамическую модель эмоционально-поведенческих реакций). Нейтрализация патогенных триггеров проводится на основе их но­вой когнитивно-рациональной, концептуально-ценностной интер­претации и с помощью комплекса психотерапевтических манипуля­ций, в который может входить большинство из рассматриваемых методов гетеро - и аутовоздействий. Важным моментом является про­ведение тренингов с визуализацией и ролевым проигрыванием про­блемных ситуаций для формирования устойчивых реакций, которые включаются при взаимодействии с рассмотренными триггерами и ус­траняют их отрицательное действие.

 

Категории: