Все записи с тегом: ‘нарушения’

Групповые игры

1. Любые игры по типу «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри».

2. «Ритм по кругу». Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Пер­вый ребенок хлопает в ладоши один раз, следующий — два раза, следующий — три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий задает различный темп игры, меняет направление игры (то по часовой стрелке, то против). Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукива­ет какой-то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдель­ности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают ко­манду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И так до команды "Стоп". Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко».

 

Упражнения для индивидуального выполнения

Дыхательные упражнения

На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям одни­ми из самых сложных, но регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознатель­ном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

1. Лежа на полу, ребенок кладет руки на живот. Делая медлен­ный глубокий вдох, надувает живот, одновременно представ­ляя, что В Животе надувается воздушный шарик. Задержива­ет дыхание на 5 секунд. Делает медленный выдох, живот сдувается. Задерживает дыхание на 5 секунд. Выполняется 5-6 раз подряд.

 

Нарушения эндокринной системы у детей и подростков с невротической депрессией

Нарушения эндокринной системы у детей и подростков с невро­тической депрессией (чаще тревожный, реже астенотревожный и тревожно-тоскливый варианты) проявляются в снижении или по­вышении массы тела, нарушениях углеводного обмена, изменении менструального цикла. При снижении массы тела На первом этапе невротической депрессии достаточно эффективно действуют улуч­шающие аппетит адаптогены в сочетании с фитоседатиками, при ожирении эффективен сбор: трава зверобоя, трава тысячелистника — поровну (2 ст. ложки на 500,0 кипятка, кипятить 15 минут) от 1 ст. ложки до 50 мл 3-4 раза в день до еды (Костинская Н. Е., 1999). При сахарном диабете Дополнительно к адаптогенам хорошо назначать сбор: трава зверобоя, цветы бессмертника, корень цикория обыкно­венного, плоды шиповника, трава мяты перечной, кукурузные рыль­ца, цветы боярышника колючего, корень крапивы двудомной — по­ровну (3 ст. ложки сбора на 400 мл кипятка, кипятить 10 мин., настаивать 2 часа). Принимать взрослым от 1 ст. ложки до 100,0 3 раза в день до еды, детям меньше, соответственно возрасту. Этот сбор мож­но рекомендовать и больным с хроническим панкреатитом. При На­Рушениях менструального цикла Можно использовать сбор: трава зверобоя — 20 г, плоды можжевельника — 20 г, трава руты — 20 г, ко­рень солодки — 20 г, трава тысячелистника — 20 г 1 ст. ложку смеси залить 1 стаканом кипятка, настоять, процедить. Выпивать вечером по 2 стакана. Для стимуляции менструаций следующий сбор: трава зверобоя — 5 частей, корневище с корнями валерианы — 2, трава дон­ника — 2, трава лапчатки гусиной — 4, трава мелиссы — 1, трава по­лыни горькой — 4, цветки ромашки аптечной — 4, корневище солод­ки — 2, цветки тысячелистника — 4, трава хвоща полевого — 2 части. 1 ст. ложку смеси заварить в термосе 1 стаканом кипятка, настаивать 4-6 часов, процедить. Настой принимать теплым по 1 стакану на ночь до появления менструации.

Нарушения менструального цикла (дисменорея, аменорея) хоро­шо купируются также родиолой розовой, заманихой в сочетании с седатиками и препаратами зверобоя в возрастных дозировках, син­тетическими антидепрессантами. Из транквилизаторов при наруше­ниях менструального цикла наиболее эффективен грандаксин в воз­растных дозах. Быстрота действия лекарственных препаратов с антидепрессивным эффектом, в течение 1-2 недель, у всех больных связана, в первую очередь, с их воздействием на депрессию и соот­ветственно ее соматовегетативное оформление.

 

Основные проявления психосоматических расстройств у детей представлены в разных сферах

Генез и основные проявления психосоматических расстройств у детей представлены в разных сферах, определяющих жизнедеятель­ность человека, — психической и соматической.

Это качество распространенной, особенно в детском возрасте, па­тологии до сих пор создает определенные трудности в диагностике и тем более терапии. Об этом свидетельствует история изучения про­блемы психосоматических соотношений, охватывающая практичес­ки весь период развития медицины.

 

Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития у детей младшего школьного возраста

В последние годы все чаще говорится о трудностях обучения В Начальной школе. По данным официальной статистики около 30% детей младшего школьного возраста, обучающихся в школе, имеет непреходящие трудности в обучении. Причем у этих детей не выяв­ляется грубой патологии психического развития, их состояние ско­рее можно оценить как пограничное.

Большинство специалистов, работающих с детьми: медики, пси­хологи, педагоги, отмечают, что традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка во многих случаях не при­носят устойчивого результата. А. В. Семенович и Е. А. Воробьева напрямую говорят о том, что «в нынешней детской популяции акту­ализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволя­ющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психи­ческой деятельности ребенка непосредственно, по типу «симптом — мишень». Специалисты отмечают, что затруднения в обучении, об­щении, адаптации, различные варианты отклоняющегося поведения чаще наблюдаются у детей с нарушениями раннего, в том числе внут­риутробного, развития (неблагополучное течение беременности, ро­дов, тяжелые заболевания до 1 года). Отсюда логично сделать вывод, что коррекционные воздействия следует изначально направлять не на развитие высших психических функций (ВПФ), а на базальный сенсомоторный уровень, т. е. на развитие дефицитарных функций, как бы «пропущенных» ребенком на этапах раннего онтогенеза. И только на заключительных этапах работы переходить к методам ког­нитивной психотерапии. Проф. Ю. С. Шевченко пишет, что «кроме того, позитивный регресс к более ранним уровням функционирова­ния... включает психодинамические процессы не только в плане ка-тарсического отреагарования тех или иных инфантильных конфлик­тов, но и восполняет, гармонизирует ущербный опыт индивидуального и социального функционирования». Идея «замещающего развития» также является центральной в методе проф. Б. А. Архипова. То есть

 

Категории:

 

Продажа товаров для здоровья и красоты: ягоды годжи, черный тмин http://body-market.ru хорошие цены, доставка По России.